EXCRECIÓN

Estupendo video para que repaséis los contenidos del tema 7.

 

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE 1º BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN

Para la calificación final de la evaluación la nota global se obtendrá siguiendo el siguiente criterio:

% CALIFICACIÓN	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
75%	1. Pruebas escritas objetivas
15 %	2. Actividades didácticas: -       Prácticas de laboratorio -       Prácticas TICs -       Trabajos de investigación (individuales o grupales) -       Debates -       Colaboración en blog
10%	3. Actitud y trabajo del alumno. -       Cuaderno de trabajo

 

 

 

Se considera aprobado en la evaluación el alumno que alcance en la nota final una calificación igual o superior a 5 puntos. Esta calificación se obtendrá sumando la calificación obtenida de cada uno de los tres instrumentos de evaluación anteriormente expuestos. A su vez la calificación de cada uno de los instrumentos se obtendrá de la siguiente manera: 1. Pruebas objetivas escritas (75% de la nota final). Se calculará dando un valor del 40% a la nota del primer examen y del 60% a la nota del segundo, siempre que no haya ningún examen con una nota inferior a 3. 2. Actividades didácticas (15% de la calificación final). Se calculará en base a los trabajos realizados por el alumno durante la evaluación. Cada actividad realizada se evaluará sobre 10. A la suma de calificaciones obtenidas de se aplicará el 15%. 3. Actitud y trabajo del alumno (10% de la calificación final). Se calculará teniendo en cuenta lo detallado en el apartado de instrumentos de evaluación, teniendo especialmente en cuenta el cuaderno de trabajo que refleja su trabajo personal del alumno en las actividades didácticas realizadas en el aula y en casa (cuestiones de los temas, análisis de datos, tablas, glosario de términos científicos biológicos, comentarios de artículos científicos de prensa o revistas especializadas, etc), facilitando mucho el desarrollo adecuado del estudio. El alumno que no alcance la calificación de 5 se considera suspenso en la evaluación y podrá recuperarla en la evaluación siguiente. Los alumnos de Biología y Geología que hayan obtenido en alguna evaluación una calificación inferior a 5, realizaran un examen único de recuperación de todas las unidades didácticas impartidas durante la citada evaluación, aunque en la calificación del control parcial tenga una calificación de aprobada. Este examen se realizará en los primeros días de la evaluación siguiente. La nota obtenida en la recuperación será indicada en el boletín de notas del alumno en las siguientes evaluaciones, con la excepción de la tercera evaluación El alumno aprueba el curso completo cuando tras realizarse las tres evaluaciones del curso la media aritmética de las tres evaluaciones es igual o superior a 5. Esta media se realizará siempre que no haya ninguna evaluación con una nota inferior a tres.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos serán evaluados por evaluaciones, en la que se recogerá la nota global de todo lo realizado en la evaluación. Los instrumentos empleados serán los siguientes:

1. Pruebas escritas: Los alumnos de bachillerato realizarán a lo largo de una evaluación dos pruebas escritas, que serán de dos tipos: Prueba escrita objetiva para controlar la labor de estudio y seguimiento de los alumnos a lo largo de una evaluación. Constarán de varios temas impartidos durante un periodo de tiempo relativamente corto. Examen de evaluación: Los alumnos realizarán un examen que incluirá los temas impartidos durante la evaluación que no fueron objeto de control en la anterior prueba escrita y unas preguntas de repaso evaluador de los temas que si fueron evaluados en la primera prueba. Para la realización de las pruebas escritas se podrán utilizar varios tipos o modelos de cuestiones: - Cuestiones de desarrollo - Definiciones de términos biológicos. - Preguntas tipo test. - Realización de esquemas o dibujos. - Completar esquemas con los nombres que señalan las flechas, etc. En las pruebas escritas siempre se indicará la valoración máxima otorgada por la respuesta correcta a las cuestiones planteadas. Para obtener la máxima valoración es necesario manejar correctamente el vocabulario específico de la materia, usar correctamente la gramática, ortografía y puntuación. El núcleo de cada pregunta supone el 90% de la puntuación, correspondiendo el 10% restante al adecuado uso del vocabulario y a una escritura correcta y ordenada.

2. Actividades didácticas en el aula o en casa

A) Practicas del laboratorio y uso de Nuevas Tecnologías (TICs) a las que dedicarán específicamente, al menos, un periodo lectivo quincenal (cuando el temario lo permita). Serán consideradas prácticas las actividades que realicen los alumnos de Bachillerato de investigación en el laboratorio y en el aula de informática o en el aula de audiovisuales en las que se les proyectarán vídeos, diapositivas y transparencias que el profesor consideren adecuadas para el adecuado desarrollo de los currículos de las diferentes asignaturas. Para la evaluación de estas actividades prácticas se utilizará una guía que se les repartirá en el momento de la realización, en la que tendrán que contestar a las cuestiones que relacionadas con la práctica se les realicen.

B) Trabajos individuales y de grupo: Cuando se soliciten se valorarán los contenidos, presentación y exposición de conclusiones.

C) Debates: Se valorará la capacidad de exposición y argumentación en los debates.

D) Colaboración en la creación de un blog de la materia: Se valorará la redacción de artículos así como los comentarios en el blog de la materia si se lleva a cabo, o bien en el blog de solociencia que se pondrá en marcha en colaboración con el profesor de la materia de Física y Química.

3. Actitud y trabajo del alumno: Para el departamento de Ciencias de la Naturaleza es importante el interés que manifiesta el alumno por el aprendizaje de la asignatura. La actitud del alumno y el interés que manifiesta lo vamos a evaluar atendiendo a los siguientes parámetros:

- El cuaderno de trabajo debe ser reflejo del trabajo personal del alumno y debe contener sus apuntes personales tomados en la clase, así como las actividades didácticas realizadas en el aula y en casa (cuestiones de los temas, análisis de datos, tablas, glosario de términos científicos biológicos, comentarios de artículos científicos de prensa o revistas especializadas, etc), facilitando mucho el desarrollo adecuado del estudio.

- Grado de atención en clase.

- Grado de participación en las actividades de clase.

- Puntualidad en la llegada a clase y al laboratorio.

- Comportamiento general con sus compañeros.

- Cuestiones orales en clase para controlar el esfuerzo de estudio día a día.

Corrimientos de tierra

Recordatorio para alumnos del Bachillerato de Investigación

Os recuerdo que como os pedí a principios de curso, para cada evaluación debéis presentar el cuaderno de trabajo que ha de contener, los mapas conceptuales de las unidades trabajadas, los trabajos egfectuados así como las actividades de las prácticas realizadas. Ya queda  poco tiempo para la evaluación y debéis ultimar estos trabajos para cuando os solicite el cuaderno. tampoco vendría mal alguna aportación a este blog. Un saludo y a estudiar y trabajar mucho. 

Informe PISA

La Consejería de Educación, Formación y Empleo señaló hoy que los resultados del último Informe PISA revelan que los alumnos murcianos han obtenido una puntuación equivalente a un bien (6,5 sobre 10) en la principal competencia analizada, que ha sido la comprensión lectora.

Destaca el alto porcentaje de alumnos, un 79 por ciento, que se encuentran en niveles intermedios, que van desde el suficiente al notable, un índice muy alto, y superior a la media nacional y al promedio de la OCDE, mientras que en los niveles más bajos la Región obtiene un porcentaje de alumnos similar tanto a la media española como a la OCDE.

El porcentaje de alumnos en niveles superiores es inferior al promedio OCDE y español, lo que pone de manifiesto que hay que seguir incidiendo en iniciativas que refuercen el máximo potencial de los alumnos como los talleres extracurriculares para alumnos con altas capacidades, el Bachillerato de Investigación o el Bachillerato Internacional.

En cuanto a la competencia matemática, la Región de Murcia se encuentra en el mismo nivel de rendimiento que España y que la OCDE, sin que apenas existan diferencias estadísticas significativas entre nuestros alumnos y los del Reino Unido, Estados Unidos, Portugal e Italia, o los de comunidades como Cataluña, Cantabria, Asturias o Galicia, ya que todas se encuentran en un nivel 3 de rendimiento.

En competencia científica la Región de Murcia obtiene la puntuación más alta de todas las competencias evaluadas con casi 484 puntos, lo que hace que se encuentre en el mismo intervalo de confianza o en la misma posición que otros países y comunidades autónomas, como País Vasco, Francia, Suecia, Austria, Portugal o Italia.

La Consejería valoró la participación de la Región de Murcia en una evaluación internacional como PISA, que pone de manifiesto el interés por conocer la realidad del sistema educativo regional y el empeño por mejorarlo, ya que la evaluación es siempre una buena herramienta para determinar hacia dónde debemos dirigirnos.

Los resultados obtenidos reflejan una realidad ya conocida por otras evaluaciones similares, como la Evaluación General de Diagnóstico, y que han permitido poner en marcha iniciativas para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos murcianos.

De cara al próximo año, se mantendrán la cultura del esfuerzo y del refuerzo como principales líneas de actuación para fortalecer las competencias básicas. En este sentido, se desarrollarán un conjunto de iniciativas, dotadas con más 32 millones de euros, que permitirán desarrollar diversos programas como los de refuerzo curricular, recuperación escolar, refuerzo instrumental básico, diversificación curricular, agrupamientos flexibles, aulas ocupacionales o el programa de español para extranjeros que, junto con la labor de los orientadores educativos, garantizarán una respuesta individual a las necesidades educativas de los alumnos.

 

Como se puede observar en el comentario al informe por parte de la Consejería parece que se va a seguir apostando por iniciativas que intentan elevar el porcentaje de alumnos en los niveles superiores de rendimiento, por ejemplo el Bachillerato de Investigación que se imparte en nuestro centro. Espero que esto motive a nuestros alumnos de ese Bachillerato. Además en el comentario citado se observa un mejor resultado en competencia científica respecto a informes y evaluaciones anteriores, aunque lejos de lo deseable.

Os planteo una pregunta:

¿Por qué creéis que el rendimiento en las disciplinas científicas aún no es suficiente?.

Matemáticas para predecir terremotos

Un grupo de investigadores españoles descubre los patrones de comportamiento que se producen antes de un terremoto Un grupo de investigadores españoles ha encontrado los patrones de comportamiento que se producen antes de un terremoto en la Península Ibérica. La investigación, que ha sido publicada en la revista "Expert Systems with Application", parte de los datos recogidos por el Instituto Geográfico Nacional de de más de 4.000 terremotos que se han producido en la Península Ibérica entre 1978 y 2007. ?Mediante técnicas matemáticas hemos encontrado patrones para la ocurrencia de terremotos de magnitud media-alta, es decir, superiores a 4,4 en la escala Richter?, asegura al Servicio de Información y Noticias Científicas (SINC) Francisco Martínez Álvarez, coautor del estudio y profesor de la UPO. Las técnicas matemáticas de agrupamiento (clustering) usadas en el estudio han servido para descifrar similitudes entre los terremotos y encontrar patrones que puedan ayudar a predecir cuándo o dónde se producirá un terremoto. Los investigadores acotaron las zonas de estudio a las dos áreas con más datos de terremotos: el Mar de Alborán y la zona entre las Azores y la falla de Gibraltar. En ellas se analizaron la magnitud de cada seísmo, el tiempo transcurrido desde el último movimiento de tierras y lo que varía de un terremoto a otro un parámetro denominado 'b-value' y que refleja las características tecnónicas de la zona. Según el estudio, un valor alto de este parámetro 'b-value' equivale a una mangitud media baja en los movimientos e tierra. Por el contrario, un valor bajo de 'b-value' quiere decir que el número de terremotos pequeños y grandes es similar. Alta fiabilidad Uno de los autores del estudio y profesor en la Universidad de Sevilla, Antonio Morales Estaban, señala que utilizando estos patrones matemáticos se llegan a alcanzar tasas de acierto superiores al 80%. "Si se dan las circunstancias y secuencias que hemos determinado comop atrones precursores, la probabilidad de acierto que obtenemos es significativa?, asegura Morales al SINC. Para realizar las predicciones se atienden a dos facotres. Por un lado, se analiza la probabilidad de que se produzca un terremoto tras haberse registrado los patrones detectados (sensibilidad) y, por otro, se analiza la especifidad, es decir, la probabilidad de que se produzca el terremoto sin que se detecte el patrón. Los resultados reflejan que en ambas zonas estudiadas los terremotos suceden, con una gran probabilidad, después de detectarse los patrones descubiertos. Además, en un buen número de casos, solo se producen si se dan esos patrones. Ahora, los investigadores estudian los datos desde otras técnicas matemáticas para afinar aún más el estudio. ?Los resultados están siendo prometedores, aunque no creo que seamos capaces de predecir un terremoto con un 100% de acierto?, reconoce Martínez Álvarez.

 

Fecha de publicación: 02/12/2010 Autor: ABC Fuente de la noticia: ABC

Programa CTMA vigente desde el curso 2009/2010 (Completo)

Nuevo programa-ctma 2009-2010

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Anexo tema 6: Geosfera, Geodinámica interna

Anexo geosfera 2010 11

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La NASA anunciará el descubrimiento de vida extraterrestre

La Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio (NASA por sus siglas en ingles) realizará una rueda de prensa para "discutir un hallazgo astrobiológico que tendrá impacto en la búsqueda de evidencia de vida extraterrestre". En un comunicado informó que la conferencia se realizará en Washington (Estados Unidos) y será transmitida a todo el mundo por el canal de televisión de la NASA.

  Trascendió, teniendo en cuenta quiénes serán los ponentes, que el hallazgo pudiera estar relacionado con Titán, una de las lunas de Saturno y que implique alguna evidencia que confirmaría el hallazgo de vida extraterrestre.

PRESENTACION 1º BIN: Tema 7 La nutrición en los animales: aparato respiratorio y excretor

Tema 7 la nutrición en los animales iii

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EXTRACTO DE UVA PARA PROTEGER EL CORAZÓN

Con todas las cautelas, pero con unos primeros resultados muy prometedores. Los investigadores del Centro de Edafología y Biología Aplicada del Segura (CEBAS), dependiente del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas), siguen avanzando en sus exitosos estudios con el uso de resveratrol, un componente presente en la uva que está relacionado con el retraso del envejecimiento y la mejora de enfermedades metabólicas y cardiovasculares. El grupo de científicos, encabezado por el investigador murciano Juan Carlos Espín, realiza desde hace un año y medio un estudio con 150 pacientes del Hospital Morales Meseguer con riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares. Los resultados recogidos hasta la fecha son muy esperanzadores: los pacientes que han ingerido resveratrol han logrado frenar, e incluso bajar, los marcadores que indican mayor riesgo de sufrir un accidente cardiovascular. La investigación se lleva a cabo en colaboración con el Servicio de Cardiología del Hospital Morales Meseguer.

Murcia es la región con más riesgo de sufrir un terremoto

La Región de Murcia se encuentra en la zona con más actividad sísmica de España, aunque un temblor como el de Haití sería impensable en la Comunidad. Sin embargo, los expertos calculan que se produce un gran seísmo cada 60 años y parece que ya toca.

La Región de Murcia, junto a las provincias de Granada, Almería y Alicante, se encuentra en la zona con más actividad sísmica de España, ya que el mayor índice se concentra en el sur de la Península, aunque éste sea moderado, según indicó ayer el presidente del Colegio Oficial de Geólogos, Luis Suárez. Los efectos de un terremoto de magnitud 7 en la escala de Richter son devastadores en un país como Haití, como se ha visto, aunque no serían los mismos en España, donde los daños sería mucho menores.

Así, una técnica de la dirección general de Protección Civil y Emergencias explicó a LA OPINIÓN que "en la Región no se prevé un seísmo de una magnitud igual a la de Haití, ya que la máxima esperada sería de 6". Sin embargo, desde el Instituto Geológico y Minero de España, su responsable en Murcia, Ramón Aragón, señaló que "es cierto que estamos en una de las zonas con más riesgo, por las condiciones del terreno, ya que nos encontramos en el punto en el que entran en contacto las placas euroasiática y africana, provocando fracturas del terreno y liberando la energía".

El presidente de los geólogos destacó que "contamos con una normativa sismorresistente adecuada para que edificios e infraestructuras puedan resistir un terremoto de gran magnitud". Luis Suárez puso como ejemplo el terremoto que asoló en 1999 Armenia (Colombia), de 6,4 en la escala de Ritcher y que causó 25.000 muertes. Mientras, en el terremoto de San Francisco de 1989, de 6,9 grados, tan sólo murieron 64 personas.

"La diferencia se debe a que países como Estados Unidos o Japón tienen normas antisísmicas que se cumplen a rajatabla", indicó.
Los expertos señalan que además de la zona sur de España, también en el Pirineo, entre Navarra y Huesca, existe otra zona de riesgo, pero de menor intensidad. Además, de acuerdo con la estadística histórica, el terremoto más importante registrado en España tuvo lugar en Torrevieja en 1829, con una magnitud 6,9 en la escala de Ritcher. Este temblor produjo 400 muertos, destruyó 290 casas y hubo varios meses con réplicas. El último gran seísmo se produjo el 25 de diciembre de 1884 en Arenas del Rey, Granada, con una magnitud de 6,7 y que supuso la muerte de casi 900 personas, 2.000 heridos y 1.000 casas destruidas.

"Que se produzca un terremoto destructivo en Madrid es prácticamente descartable, porque no existe ninguna placa oceánica, ni históricamente se ha registrado ninguno, pero que se produzca en el sur o sureste de España es posible", alertó el geólogo Luis Suárez.

Destrucción cada 60 años
Las estadísticas muestran que hay un terremoto destructivo cada 60 años. En los últimos 600 años se han producido 10 terremotos de gran magnitud en España. "Si tenemos en cuenta que el último fue el de Granada de 1884, nos encontramos en un momento el que podría haber un terremoto de magnitud próxima a 7 en un futuro no lejano", admitió Suárez.

Así, explicó que "todavía no disponemos de técnicas precisas que nos ayuden a predecir si un terremoto va a provocarse en una fecha determinada, lo que sí sabemos es que se originan en zonas pre-señaladas donde hay contacto entre placas tectónicas y en las fallas transformantes, como la que produjo el terremoto de Haití". Por su parte, el Instituto Geológico Minero de España ha elaborado la guía ’Impacto económico y social de los riesgos geológicos en España’, que avisa de que el mayor riesgo natural en España son las inundaciones (51%), seguido de la erosión del suelo (17%). Los terremotos se sitúan muy por debajo, en un nivel 1,7%.

Volcanes en la región de Murcia

Es recomendable visitar la página:

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,108&r=ReP-23836-DETALLE_REPORTAJESPADRE

Panorámica del volcán del Carmolí, originado fundamentalmente por emisiones de andesitas calcoalcalinas potásicas

TERREMOTOS EN ALMERIA

El sur de la provincia de Almería ha registrado en la última semana veintisiete pequeños terremotos de entre 1,5 y 4,1 grados de magnitud en la escala de Richter, algunos de los cuales han podido ser percibidos por la población de la capital y el Poniente almeriense.

El último de estos seísmos, con una magnitud de 2,4 grados, se ha registrado este lunes en el municipio de La Mojonera, a unos veinte kilómetros de la capital, y ha podido ser sentido levemente en la zona epicentral.

El pasado jueves se registraron los movimientos telúricos de mayor intensidad, con 4,1 y 3,6 grados de magnitud, que fueron sentidos por la población de la capital y municipios del Poniente almeriense como Adra, Berja, El Ejido, La Mojonera o Roquetas de Mar.

El último seísmo registrado. | IGN

La mayoría de los seísmos se han registrado al norte del mar de Alborán, pero muy cerca de la costa, por lo que pudieron ser percibidos con mayor facilidad por la población. Almería es una zona de alta actividad sísmica y los microterremotos son relativamente frecuentes.

La provincia registró a principios del pasado mes de julio otro episodio similar en el que fueron registrados más de un centenar de movimientos con una magnitud máxima de 4,3 grados.

Los expertos destacan que estos pequeños movimientos telúricos permiten la liberación periódica de energía, de modo que evitan su acumulación y posterior descarga en un gran terremoto.

El terremoto en Chile cambió el eje de la Tierra acortando el día

Según un científico de la NASA, el reciente terremoto de 8,8º Richter que afectó a Chile probablemente cambió el eje de la Tierra, afectando su rotación, lo que se traduciría en que el día será más corto de ahora en adelante. Richard Gross, geofísico del JPL en California, utilizó un modelo informático para calcular los efectos del devastador terremoto que afectó al país, señalando que: La duración de la jornada debió haberse acortado en 1,26 microsegundos (millonésimas de segundo), el eje sobre el cual la masa de la Tierra se equilibra se debe haber corrido unos 8 centímetros aproximadamente. Si bien este tipo de cambios son muy difíciles de detectar físicamente porque son demasiado pequeños, sí pueden ser vistos a través de modelos. El acortamiento del día se explica por el llamado “efecto del patinador en hielo”. Cuando un patinador está dando giros sobre la pista y cierra los brazos sobre su pecho, comienza a girar más y más rápido. Cuando se cambia la distribución de la masa sobre la tierra, el ritmo de rotación también cambia, explicó a BusinessWeek el geólogo David Kerridge.

ATEROMAS Y ARTERIOSCLEROSIS

¿Qué es una placa de ateroma?

• La placa de ateroma es una lesión que se produce en la capa interna de una arteria.
• El exceso de partículas de colesterol LDL o malo en sangre, conlleva a que este se pegue en la capa interna de las paredes arteriales.
• Como consecuencia, una porción de glóbulos blancos llamados monocitos, llegan al lugar donde se produjo la lesión y se adhieren a ella, convirtiéndose en macrófagos.
• Si existen demasiadas partículas de colesterol LDL, los macrófagos en lugar de eliminarlas, pasan a formar parte de ellas y se convierten en células espumosas. Las cuales estallan y forman una placa compuesta de macrófagos muertos, colesterol, triglicéridos y ácidos grasos, llamada ateroma.
• Esta placa de ateroma reduce el diámetro de la arteria, reduciendo el pasaje de sangre.

Causas de la formación de ateromas

• Alta concentración de colesterol total en sangre (mayor a 200 mg/dl).
• Alta concentración de colesterol LDL en sangre (mayor a  100 mg /dl).
• Alta concentración de triglicéridos en sangre (mayor a 150 mg/dl).

Si estos valores alterados de lípidos en sangre se mantienen en el tiempo puede derivar en la formación de placas de ateromas, con todas las consecuencias que esto implica.

Consecuencias de la formación de placas de ateromas

• Arteriosclerosis.
• Isquemia (tejido muerto debido a la falta de oxígeno).
• Desprendimiento de trombos.
• Infarto de miocardio.
• Accidente cerebrovascular.
• Muerte.

Tener en cuenta qué es una placa de ateroma, cuáles son sus causas y consecuencias sirve para entender qué riesgos se corre al comer grasas en exceso, comer poca fibra, beber mucho, fumar y no realizar actividad física.

Modificar los hábitos alimentarios y el estilo de vida sedentario ayuda en gran medida a revertir esta situación y evitar la aparición de complicaciones cardiovasculares, que puedan poner en riesgo la vida.

EGESTIÓN: BÚHO CHICO Y SUS EGAGRÓPILAS

Lae egagrópilas informan de la dieta de las aves, así como de la fauna que convive con ellas, sirviéndoles de alimento.

LA SANGRE AZUL

Altoooooo no beséis más sapos que no hay nada que hacer. Puede que existan los príncipes azules, las princesas, sapos, brujas y hadas bondadosas.Otra cosa bien distinta son los príncipes de sangre azul...

La sangre de los príncipes y princesas es roja, como la del resto de los humanos. Y el color se la da una proteína llamada hemoglobina con la capacidad de unirse reversiblemente al oxígeno.
Es una heteroproteína con estructura cuaternaria en forma ovillada o globular, formada por cuatro cadenas polipeptídicas (globinas)a cada una de las cuales se une un grupo hemo, cuyo átomo de hierro es capaz de unirse al oxígeno.
Es precisamente el hierro el que le da ese color rojo característico.


Cuando la hemoglobina está unida al oxígeno, se denomina oxihemoglobina o hemoglobina oxigenada, dando el aspecto rojo o escarlata intenso característico de la sangre arterial. Cuando pierde el oxígeno, se denomina hemoglobina reducida, y presenta el color rojo oscuro o bordó de la sangre venosa.

Sin embargo, todos hemos visto alguna vez, a través de nuestra piel, que las venas muestran un color azulado.
Pero, nuestras venas también son rojas.

Si ni las venas ni la sangre son azules ¿por qué las vemos así?

Porque se trata de un efecto óptico debido a la piel. Cuando vemos cualquier color, lo que estamos viendo en realidad es el reflejo de la luz de una determinada longitud de onda. Cuando las venas están cubiertas por la piel, la luz se absorbe y refleja con la longitud de onda que nosotros percibimos como azul. ¿Y por qué azul y no de otro color como rojo? Porque para que la luz con una determinada longitud de onda pueda penetrar en la piel y volver a reflejarse, necesita de una energía mayor. El rojo no posee la suficiente energía para reflejarse, pero sí el azul, que es uno de los colores con una energía más elevada, después del violeta.

 

Este curioso efecto óptico ha sido el que creó la famosas expresiones “príncipe azul” o “personas de sangre azul” para referirse a la gente que pertenecía a la nobleza o a una categoría social elevada. Estas expresiones tienen su origen en las familias nobles de Castilla para afirmar que su sangre era pura y no estaba mezclada con sangre judía o morisca. Y es que estas personas solían tener la piel de color pálido, al no tener que tomar el sol para trabajar. Este color pálido de la piel hace mucho más visible el color azul de las venas en la piel, cosa que no ocurre con las personas morenas, donde se observan mucho menos o incluso pueden ocultarse. Esta expresión española ha sido de las pocas que se ha universalizado y adquirido en múltiples idiomas. Lástima que su fundamento sea erróneo.

Sin embargo, no todo está perdido. La sangre azul existe...

Claro que, si la tuviéramos, seríamos un molusco, un arácnido o un crustáceo.

Tienen su sangre azul gracias a una proteína llamada Hemocianina. Esta sustancia es la encargada de la respiración, en virtud de la unión de Oxígeno a través de átomos de Cobre que forman parte de su estructura y que le confieren su característico color azul.

Al igual que la hemoglobina de los vertebrados, su estructura es la de una proteína globular con una parte proteica unida a un ión metálico, en este caso el Cobre.

Muestra en tubo de ensayo

Vaya... desde un estricto punto de vista biológico, cuando los nobles afirmaban que tenían la sangre azul lo que estaban insinuando es que eran descendientes de moluscos y su sangre tenía hemocianina.

De lo que somos capaces los humanos con tal de sentirnos
diferentes... hasta de llevar cuernos...

 

Ejercicios ampliación tema 6

1. Busca información sobre el infarto de miocardio e indica cómo se produce.

2. ¿Qué recorrido sigue un glóbulo rojo desde la aurícula derecha hasta el ventrículo izquierdo en un ave?

3. Galeno fue un médico griego del siglo

II, averigua algunas de las afirmaciones que realizó en referencia al aparato circulatorio.   

4. La patología sanguínea más frecuente es la anemia, indica a qué se debe esta enfermedad y cómo se manifiesta en el individuo que la padece.

5. a) ¿Qué es la hemofilia?

b) ¿Cómo se manifiesta?

6. La formación continuada de glóbulos rojos o eritrocitos se denomina eritropoyesis, y constituye un sistema de renovación continua, puesto que los eritrocitos tienen una vida limitada y deben ser reemplazados de forma periódica. ¿Dónde se lleva a cabo la eritropoyesis?

7. El sistema linfático es una red de órganos, ganglios linfáticos, conductos y vasos linfáticos que producen y transportan linfa desde los tejidos hasta el torrente sanguíneo, pero además es uno de los principales componentes del sistema inmunológico del individuo. ¿Qué tipo de células inmunes se producen en los ganglios linfáticos?

8. Cuando hablamos del pulso de una persona nos referimos a la pulsación de sus arterias como consecuencia de los latidos del corazón.

a) Indica una circunstancia en la que el número de pulsaciones por minuto disminuya y otra en la que aumente.

b) ¿Cuáles son los puntos más comunes en los que podemos tomar el pulso?

9. La circulación sanguínea en las aves y mamíferos es doble, cerrada y completa y el corazón es en ambos casos

tretracameral, con dos aurículas y dos ventrículos. ¿Podrías señalar alguna diferencia entre los sistemas circulatorios

de aves y mamíferos?

 

10. Explica qué tipo de aparato circulatorio se representa en el siguiente dibujo.